Digital kompetanse er ein meget samansett kompetanse som blant anna dekkjer informasjonskompetansen. Det Store Norske leksikon definerer informasjonskompetase som "...en samling av ferdigheter som gjør en person i stand til å identifisere når informasjon er nødvendig, og som setter vedkommende i stand til å lokalisere, vurdere og effektivt anvende denne informasjonen". (Nettstad1) Ein måte å få elevane til å nå denne kompetansen på kan vere gjennom å nytte verktøyet RSS. Eg vil i dette blogginnlegget gjere greie for korleis ein kan bruke RSS i undervisninga og reflektere over kva nytteverdi dette verktøyet har.
RSS er ei forkorting for Really Simple Syndication (Richardson, 2006:75) Det er ein teknologi som gjer det mogleg å abonnere på innhald frå bestemte nettstadar, utan at ein treng å gå inn på sjølve nettstaden. Slik kan ein enkelt overvake store mengder informasjon som ein ynskjer, utan å måtte oppsøkje den. (Nettstad2)Enkelte nettstadar oppdaterast ofte, og det kan fort bli gløymt eller tidkrevjande å søke desse opp. På den måten får vi teknologien til å jobbe for oss, og sparar tid. RSS kan slik vere eit nyttig verktøy både for elev og lærar.
Det finns mange gode læringsressursar på internett som kan nyttast til undervisning. For ein naturfaglærar kan det vere nyttig å følgje med på nettstaden forsknig.no. Ved å abonnere på ein RSSfeed, kan ein enkelt få nyheitene direkte inn på nettstaden sin. Slik blir det enkelt å ha oppdatert informasjon tilgjengelig til planlegging og gjennomføring av undervisning. (Bjarnø:2009) RSS kan i høg grad vere med på å effektivisere arbeidet til læraren. Om klassen t.d. har studiebloggar kan lærar i staden for å søkje opp kvar enkelt elev, få opp når elevane oppdaterer noko på RSS-lesaren sin, og på den måten spare tid. Om klassen skal arbeide med eit prosjekt kan lærar på førehand lage ein RSS- lesar som han delar med klassen med relevante og pålitelige kjelder. Å ta i bruk RSS i undervisninga er tett knytt til å utvikle elevane sin informasjonskompetanse sidan dei slik vil bli forberedt på korleis dei kan orientere seg og navigere eit komplekst informasjonssamfunn. Elevane får gjennom eit slikt arbeid handtere store mengder med informasjon som vert endra kontinuerlig, dette er ein viktig del av informasjonskompetansen. (Nettstad2)
Gjennom DKL studiet har eg oppretta ein konto i RSS-lesaren Netvibes. Denne er ganske lik andre RSS-lesarar, men grunnen til at eg valte den er at den opnar for å dele RSS-straumen med andre. Netvibes er gratis og egnar seg godt til i bruk i skulen fordi den er enkelt å bruke, oversiktelig og ryddig. Eg tykkjer at Netvibes var særs nyttig for meg, sidan det ofte er dei same nettstadane eg besøkjer. No kan eg enkelt halde meg oppdatert på alt frå nyheiter, været, bloggar og høgskulen, ved å gå inn på Netvibes-kontoen min. Det einaste minuset eg har erfart så langt er at det ikkje er alle nettstadar som tilbyr RSS-tjenesten endå. Etter å ha blitt kjend med RSS er likevel min konklusjon at dette er eit ypparleg verktøy for å effektivisere internettbruken for alle. Det opnar for gode mogleikar i skulen, og eg trur det kan vere særs motiverande å ta dette i bruk for elevane sidan ein så lett kan sjå nytteverdien det gir.
Kjelder:
V. Bjarnø, T.h Gievær, M. Johannesen og L. Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Will Richardson (2006) Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms, Corwin Press
Internett:
Nettstad 1:
Førelesningsnotat ”Informasjonskompetanse” DKL102. Våren 2012. Ivar John Erdal, førelesar på Medie- og kommunikasjonsteknologi og DKL-studiane. Henta 17.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$399421416$/RomArkiv/6.+Veke+10-12_prcent_3A+Informasjonskompetanse/V12_DKL102_Informasjonskompetanse1.pdf
Nettstad 2:
Førelesningsnotat ”Informasjonskompetanse 2” DKL102. Våren 2012. Ivar John Erdal, førelesar på Medie- og kommunikasjonsteknologi og DKL-studiane. Henta 17.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$399421416$/RomArkiv/6.+Veke+10-12_prcent_3A+Informasjonskompetanse/V12_DKL102_Informasjonskompetanse2.pdf
Nettstad 3:
http://www.netvibes.com/privatepage/1
mandag 23. april 2012
søndag 22. april 2012
Samansette tekstar
Samansette tekstar står veldig sentralt i LK06. Omgrepet har gått frå å dreie seg mest om analoge media som bilete bøker, teikneseriar, songtekstar, avisoppslag og lydfilm til å omfatte digitale media der skrift, lyd og bilete spelar saman til eit samla uttrykk. Det kan t.d. vere nettaviser, reklame, musikkvideoar, e-post og bloggar. Eit av dei fire hovudområda i norsk er samansette tekstar. Tekstar med ein kombinasjon av fleire uttrykksformer har lenge vore ein del av norskfaget, likevel er omgrepet og den sentrale plassen desse tekstane har fått nytt i læreplanen.(Bjarnø m.fl.2009)
Ein fin måte å ta i bruk samansette tekstar på i skulen er ved hjelp av digitale forteljingar. Det er korte forteljingar der bilete, lyd, tekst og video inngår. Her kan ein gjerne ta opp personlege vinklingar uttrykt gjennom eigne bilete og eiga stemme. I skulesamanheng kan det vere veldig motiverande for elevar å kombinere tekst og bilete, dette kan føre til at elevane blir meir kreative og fantasifulle. Det finnes mange gode digitale verktøy for å lage samansette tekstar. Her må lærar sette seg inn i dei ulike programma og finne ut kva som er best egna for det aktuelle arbeidet. Det viktigaste er at lærar har kompetanse i programmet og tørr å vere kreativ slik at ein kan motivere og engasjere elevane i arbeidet med samansette tekstar.
Ved tidlegare skulegong har eg og ei veninne ved hjelp av Windows Movie Maker laga eit døme på ein samansett tekst der vi nytta bilete og lyd. Vi laga og ein versjon med dei same bileta, i redigeringsprogrammet Paint.
Kjelder:
V. Bjarnø, T.h Gievær, M. Johannesen og L. Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Førelesningsnotat ”Samansette tekstar 1 ” DKL102. Våren 2012.Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 10.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/5.+Veke+8_prcent_3A+Samansette+tekstar/DKL102+Samansette+tekstar+-1++v_prcent_E5ren+2012.pdf
Førelesningsnotat ”Samansette tekstar 2 ” DKL102. Våren 2012.Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 10.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/5.+Veke+8_prcent_3A+Samansette+tekstar/DKL102+Samansette+tekstar+-2++v_prcent_E5ren+2012.pdf
Ein fin måte å ta i bruk samansette tekstar på i skulen er ved hjelp av digitale forteljingar. Det er korte forteljingar der bilete, lyd, tekst og video inngår. Her kan ein gjerne ta opp personlege vinklingar uttrykt gjennom eigne bilete og eiga stemme. I skulesamanheng kan det vere veldig motiverande for elevar å kombinere tekst og bilete, dette kan føre til at elevane blir meir kreative og fantasifulle. Det finnes mange gode digitale verktøy for å lage samansette tekstar. Her må lærar sette seg inn i dei ulike programma og finne ut kva som er best egna for det aktuelle arbeidet. Det viktigaste er at lærar har kompetanse i programmet og tørr å vere kreativ slik at ein kan motivere og engasjere elevane i arbeidet med samansette tekstar.
Ved tidlegare skulegong har eg og ei veninne ved hjelp av Windows Movie Maker laga eit døme på ein samansett tekst der vi nytta bilete og lyd. Vi laga og ein versjon med dei same bileta, i redigeringsprogrammet Paint.
Kjelder:
V. Bjarnø, T.h Gievær, M. Johannesen og L. Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Førelesningsnotat ”Samansette tekstar 1 ” DKL102. Våren 2012.Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 10.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/5.+Veke+8_prcent_3A+Samansette+tekstar/DKL102+Samansette+tekstar+-1++v_prcent_E5ren+2012.pdf
Førelesningsnotat ”Samansette tekstar 2 ” DKL102. Våren 2012.Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 10.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/5.+Veke+8_prcent_3A+Samansette+tekstar/DKL102+Samansette+tekstar+-2++v_prcent_E5ren+2012.pdf
Samling 3: Google Earth :)
På den tredje samlinga i DKL dette semesteret skulle vi gruppevis lage ei veiledning til ei oppgåve for elevar der dei brukar Google Earth/kart som verktøy, læremiddel eller inspirasjon.
Vi valte å lage eit opplegg for ei 7. klasse i samfunnsfag der vi delte klassen inn i gruppe på tre. Opplegget skulle gå over to veker, der vi tenkte oss at det var to timar samfunnsfag per veke. Den fyrste timen kunne lærar forklare og introdusere oppgåva og programmet, og elevane kunne få idemyldra i gruppene. Deretter fekk elevane dei to neste timane til å jobbe med oppgåva, før gruppene skulle presentere resultatet sitt for klassen den siste timen. Utstyret ein bør ha for å gjennomføre dette opplegget er data, Google Earth, Picasa og Exel.
Oppgåva elevane skulle få var å lage ei reiserute i eit fritt valt land. Her skulle dei ta med bilete for å sjå kva mogleikar det er til å sjå ulike attraksjonar på vegen (help-advanced user guide-touring) lagre det som ei fil, og så laste det opp i Google Earth. I tillegg skulle dei lage eit budsjett over denne reisa (fly, ol.) Elevane skulle då ta i bruk Google Earth for å vise eit land dei skal reise til.
I kunnskapsløftet seier to av kompetansemål etter 7. trinn at elevane skal kunne « lese og bruke papirbaserte og digitale kart og lokalisere geografiske hovudtrekk i sitt eige fylke, nabofylka, dei samiske busetjingsområda, Noreg, Europa og andre verdsdelar» og «planleggje og presentere reiser til Europa og andre verdsdelar ved å bruke digitale verktøy»(LK 06) Eg tykkjer at opplegget vårt i høg grad dekkjer desse kompetansemåla.
Kjelder:
Youtube.com- Google Earth tour http://www.youtube.com/watch?v=KH8N3DtkNSo
Kunnskapsløftet (LK06) http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=0&gmi=158524&v=5
Vi valte å lage eit opplegg for ei 7. klasse i samfunnsfag der vi delte klassen inn i gruppe på tre. Opplegget skulle gå over to veker, der vi tenkte oss at det var to timar samfunnsfag per veke. Den fyrste timen kunne lærar forklare og introdusere oppgåva og programmet, og elevane kunne få idemyldra i gruppene. Deretter fekk elevane dei to neste timane til å jobbe med oppgåva, før gruppene skulle presentere resultatet sitt for klassen den siste timen. Utstyret ein bør ha for å gjennomføre dette opplegget er data, Google Earth, Picasa og Exel.
Oppgåva elevane skulle få var å lage ei reiserute i eit fritt valt land. Her skulle dei ta med bilete for å sjå kva mogleikar det er til å sjå ulike attraksjonar på vegen (help-advanced user guide-touring) lagre det som ei fil, og så laste det opp i Google Earth. I tillegg skulle dei lage eit budsjett over denne reisa (fly, ol.) Elevane skulle då ta i bruk Google Earth for å vise eit land dei skal reise til.
I kunnskapsløftet seier to av kompetansemål etter 7. trinn at elevane skal kunne « lese og bruke papirbaserte og digitale kart og lokalisere geografiske hovudtrekk i sitt eige fylke, nabofylka, dei samiske busetjingsområda, Noreg, Europa og andre verdsdelar» og «planleggje og presentere reiser til Europa og andre verdsdelar ved å bruke digitale verktøy»(LK 06) Eg tykkjer at opplegget vårt i høg grad dekkjer desse kompetansemåla.
Kjelder:
Youtube.com- Google Earth tour http://www.youtube.com/watch?v=KH8N3DtkNSo
Kunnskapsløftet (LK06) http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=0&gmi=158524&v=5
onsdag 18. april 2012
IKT og tilpassa opplæring
I opplæringslova §1-2 står det at alle elevar har rett på individuelt tilpassa opplæring. Dette kjem òg tydlig fram i kunnskapsløftet, og det blir difor sett på som eit overordna mål i norsk skule. Tilpassa opplæring er ei tilrettelegging for læring der elevane utifrå sine evner og føresetnadar søkjer utfordringar slik at dei får utvikle seg faglig, sosialt, fysisk og personlig. Prinsippet byggjer på at læraren har kunnskap om og forståing av elevane sine læreføresetnadar. (Brøyn m.fl.2005) IKT har eit stort potensial når det gjeld å tilpasse opplæringa. Utfordringa til læraren ligg då i å sjå når og korleis dette verktøyet kan nyttast for å skape dei beste læreføresetnadane til kvar enkelt elev.
Datamaskina og programvarene i seg sjølv seier lite om kvaliteten elevane får på den tilpassa opplæringa. Det er difor viktig å hugse at læring skjer gjennom den sosiale og faglige overføringa mellom elevane og lærar tilknytt den IKT-baserte læringa. Det er fyrst då det kan oppstå høg kvalitets læring. (Brøyn m.fl.2005) Å bruke IKT som ein integrert del av undervisninga kan føre til at elevane ser på arbeidet med dei digitale læringsressursane i samanheng med fagstoffet. Slik kan programvarene bli ein meirverdi i læringssituasjonen til elevane, slik som vi ynskja. Eg tykkjer at IKT kan vere eit særs godt læringsmiddel og skape ein god mogleik for å tilpasse opplæringa, dersom læringa blir sett inn i ein kontekst.
Det er utvikla mange gode digitale læremiddel som kan bli brukt i undervisning. Digitale læringsressursar er elektroniske hjelpemiddel som blir brukt i ein pedagogisk situasjon. Slik er det den pedagogsike konteksten som hjelpemiddela blir brukt i som gjer det til ein læringsressurs. Ein kan skilje mellom tre hovudtypar av digitale læringsressursar, standarprogram som teksthandsamar og rekneark, pedagogsike program og faglige ressurssider. På ein tekstbehandlar kan ein t.d. endre på menyane, og slik avgrense mogleikane og gjere programmet lettare eller vanskeligare. På same måte kan ein gjere tilpassingar i ein del pedagogiske program med tanke på nivå og tempo. Eit pedagogisk program ein kan bruke i matematikkundervisning er «Marte i regnskogen» her kan lærar enkelt tilpasse vanskegrada og rekneart. (Bjarnø m fl. 2009)
Etter ein god del erfaring med bruk av digitale læringsressursar i skulen, tykkjer eg at IKT er særs godt egna for å legge til rette for individualisering, differansiering, repetisjon og tilpassa opplæring. IKT kan vere med på å variere undervisninga, slik at ein kan tilretteleggje for å treffe kvar enkelt på deira sterke område. På den måten gir ein elevane utfordringar, samstundes som det er gode mogleikar for mestring, slike forskjellar kan vere ypparlege å nytte til læring i fellesskap. Tilpassa opplæring er nok ei av dei største utfordringane ein lærar møter i kvardagen. Eg trur at IKT kan vere med på å lette dette kravet fordi det gir så mange mogleikar når det gjeld tilpassing. Det er utvikla ei rekkje gode pedagogiske program som kan vere lærerike, utfordrande og motiverande for elevar på alle nivå. Det viktigaste er at læraren veit om læringsmogleikane IKT kan skape, og nytta desse på ein hensiktsmessig måte. Slik kan ei variert undervisning der lærar nyttar multimedialitet for å tilpasse undervisninga til elevane sine læringsstilar, føre til auka læring hos alle elevane.
Kjelder:
Bjarnø Vibeke, Tonje .H Gievær, Monica Johannesen og Leikny Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Brøyn, Tore og Jon-Håkon Schultz(RED.) (2005),IKT og tilpasset opplæring (2.utg.)Universitetsforlaget AS
Internett:
Kunnskapsløftet (LK06) Udir.no
Førelesningsnotat ”IKT og tilpassa opplæring” DKL102. Våren 2012. Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 17.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/3.+Veke+5.+IKT+og+tilpassa+oppl_prcent_E6ring/DKL102+IKT+og+tilpassa+oppl_prcent_E6ring+v_prcent_E5ren+2012.pdf
Datamaskina og programvarene i seg sjølv seier lite om kvaliteten elevane får på den tilpassa opplæringa. Det er difor viktig å hugse at læring skjer gjennom den sosiale og faglige overføringa mellom elevane og lærar tilknytt den IKT-baserte læringa. Det er fyrst då det kan oppstå høg kvalitets læring. (Brøyn m.fl.2005) Å bruke IKT som ein integrert del av undervisninga kan føre til at elevane ser på arbeidet med dei digitale læringsressursane i samanheng med fagstoffet. Slik kan programvarene bli ein meirverdi i læringssituasjonen til elevane, slik som vi ynskja. Eg tykkjer at IKT kan vere eit særs godt læringsmiddel og skape ein god mogleik for å tilpasse opplæringa, dersom læringa blir sett inn i ein kontekst.
Det er utvikla mange gode digitale læremiddel som kan bli brukt i undervisning. Digitale læringsressursar er elektroniske hjelpemiddel som blir brukt i ein pedagogisk situasjon. Slik er det den pedagogsike konteksten som hjelpemiddela blir brukt i som gjer det til ein læringsressurs. Ein kan skilje mellom tre hovudtypar av digitale læringsressursar, standarprogram som teksthandsamar og rekneark, pedagogsike program og faglige ressurssider. På ein tekstbehandlar kan ein t.d. endre på menyane, og slik avgrense mogleikane og gjere programmet lettare eller vanskeligare. På same måte kan ein gjere tilpassingar i ein del pedagogiske program med tanke på nivå og tempo. Eit pedagogisk program ein kan bruke i matematikkundervisning er «Marte i regnskogen» her kan lærar enkelt tilpasse vanskegrada og rekneart. (Bjarnø m fl. 2009)
Etter ein god del erfaring med bruk av digitale læringsressursar i skulen, tykkjer eg at IKT er særs godt egna for å legge til rette for individualisering, differansiering, repetisjon og tilpassa opplæring. IKT kan vere med på å variere undervisninga, slik at ein kan tilretteleggje for å treffe kvar enkelt på deira sterke område. På den måten gir ein elevane utfordringar, samstundes som det er gode mogleikar for mestring, slike forskjellar kan vere ypparlege å nytte til læring i fellesskap. Tilpassa opplæring er nok ei av dei største utfordringane ein lærar møter i kvardagen. Eg trur at IKT kan vere med på å lette dette kravet fordi det gir så mange mogleikar når det gjeld tilpassing. Det er utvikla ei rekkje gode pedagogiske program som kan vere lærerike, utfordrande og motiverande for elevar på alle nivå. Det viktigaste er at læraren veit om læringsmogleikane IKT kan skape, og nytta desse på ein hensiktsmessig måte. Slik kan ei variert undervisning der lærar nyttar multimedialitet for å tilpasse undervisninga til elevane sine læringsstilar, føre til auka læring hos alle elevane.
Kjelder:
Bjarnø Vibeke, Tonje .H Gievær, Monica Johannesen og Leikny Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Brøyn, Tore og Jon-Håkon Schultz(RED.) (2005),IKT og tilpasset opplæring (2.utg.)Universitetsforlaget AS
Internett:
Kunnskapsløftet (LK06) Udir.no
Førelesningsnotat ”IKT og tilpassa opplæring” DKL102. Våren 2012. Kjartan Bjorøy, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 17.04.12 frå
https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$904267951$/RomArkiv/3.+Veke+5.+IKT+og+tilpassa+oppl_prcent_E6ring/DKL102+IKT+og+tilpassa+oppl_prcent_E6ring+v_prcent_E5ren+2012.pdf
fredag 23. mars 2012
Digitalt tankekart i undervisninga
Eit tankekart er ei visuell og ryddig oversikt over tankar og idear. Det kan forklarast som eit verktøy som gir elevane anledning til å vere aktive konstruktørar av eigen vitskap. Slik som Antvort skriv i leksjonen sin om tankekart, skal elevane lære med verktøyet, ikkje av verktøyet. (nettstad) I dette blogginnlegget tek eg utgangspunkt i det digitale tankekartet.
Eit tankekart har mange ulike bruksområde som det kan takast i bruk i forhold til. Dei områda eg tykkjer er mest relevante å ta det i bruk til er når elevane skal få noko forklart eller visualisert, som idèmyldring, kognitiv støtte i ulike prosessar, ta notat, utforske eller i kunnskapsbygging , i tekstskaping og som samarbeid.
Ein konkret måte å bruke tankekart på i opplæringa er som ein teknikk for idèmyldring. Det går ut på å skrive eit ord i midten av eit ark og skrive idèar til det sentrale etter assosiasjon. Elevane kan då trekkje forbindingar mellom dei ulike orda og ideane dei kom opp med. Slik vil det bli ein måte å framstille ideane sine på som kan lette arbeidet med tekstskrivinga til elevane ved at det blir ein slags disposisjon for teksten etter at dei har trekt linjene mellom tankane sine.
Det finnes mange dataprogram for tankekart, t.d. gratis programmet FreeMind. Dette kan enkelt lastast ned frå internett saman med eit innføringskurs, og er eit godt alternativ til bruk i skulen. Eg prøvde meg litt fram med dette verktøyet og laga eit lite tankekart over måtar ein kan bruke det på i skulen.Etter å ha prøvd ut digitale tankekart, ser eg mange fordelar med dette i forhold til tankekart på papiret. Det elektroniske tankekartet kan lagrast, og på den måten takast fram igjen og redigerast, samstundes som at det held seg ryddig og oversiktelig. Ein kan enkelt dele det med andre og på den måten utveksle idear. Ei svakheit vil alltid vere at teknologien kan svikte, men eg tykkjer ikkje at det kan vege opp mot mogleikane det digitale tankekartet kan skape i undervisninga. Dette er absolutt noko eg vil prøve ut i undervisninga mi.
Ein konkret måte å bruke tankekart på i opplæringa er som ein teknikk for idèmyldring. Det går ut på å skrive eit ord i midten av eit ark og skrive idèar til det sentrale etter assosiasjon. Elevane kan då trekkje forbindingar mellom dei ulike orda og ideane dei kom opp med. Slik vil det bli ein måte å framstille ideane sine på som kan lette arbeidet med tekstskrivinga til elevane ved at det blir ein slags disposisjon for teksten etter at dei har trekt linjene mellom tankane sine.
Det finnes mange dataprogram for tankekart, t.d. gratis programmet FreeMind. Dette kan enkelt lastast ned frå internett saman med eit innføringskurs, og er eit godt alternativ til bruk i skulen. Eg prøvde meg litt fram med dette verktøyet og laga eit lite tankekart over måtar ein kan bruke det på i skulen.Etter å ha prøvd ut digitale tankekart, ser eg mange fordelar med dette i forhold til tankekart på papiret. Det elektroniske tankekartet kan lagrast, og på den måten takast fram igjen og redigerast, samstundes som at det held seg ryddig og oversiktelig. Ein kan enkelt dele det med andre og på den måten utveksle idear. Ei svakheit vil alltid vere at teknologien kan svikte, men eg tykkjer ikkje at det kan vege opp mot mogleikane det digitale tankekartet kan skape i undervisninga. Dette er absolutt noko eg vil prøve ut i undervisninga mi.
Nettstad:
Førelesningsnotat ”Tankeverktøy” DKL102. Våren 2012. Kjell Antvort, forelesar og studieprogramansvarlig i DKL-studie. Henta 23.03.12 frå https://fronter.com/hivolda/links/files.phtml/195835340$577341605$/RomArkiv/2.+Veke+4+og+13_prcent_3A+Tankeverkt_prcent_F8y/Veke+4_prcent_3A+Tenkeverkt_prcent_F8y+1/DKL102_Tenkeverkt_prcent_F8y1_v12.pdf
fredag 2. mars 2012
Samling 2: Barn og unge sin digitale kvardag.
Den andre samlinga dette semesteret handla om barn og unge sin digitale kvardag. Vi fekk gjennom denne samlinga mange gode idear til aktivitetar vi kunne ta i bruk i skulen for å nå den femte grunnleggande ferdigheita, nemlig å kunne bruke digitale verktøy for å lære.
Eit av undervisningsopplegga gjekk vi ekstra grundig igjennom og vi studentane fekk sjølve prøve det ut. Oppgåva var å lage ein animasjonsfilm for å få fram elevane sitt syn på eit fagleg spørsmål. Filmen vi laga, var eit svar på korleis ein finn omkrets av ein firkant.
Vi byrja med å lage eit manuskript, der handlinga og replikkane kom på plass. Vi tok deretter føre oss bileta som skulle vere med i filmen, og skreiv ned kva lyden til kvart bilete skulle vere. Dette blei eit viktig dokument for arbeidet vi hadde gjort. Når vi byrja å ta bileta og spele inn lyden, tok vi òg bilete av det vi gjorde med eit anna kamera som dokumentasjon på arbeidet.
Her er vårt svar på korleis ein finn omkretsen av ein firkant:
Eg tykkjer dette var ein svært kjekk måte å løyse eit slikt faglig spørsmål på. Eg trur absolutt at ei slik type oppgåve kan fengje elevane og vere ein god variasjon frå tradisjonell undervisning.
Kva tykkjer du om vår løysing på oppgåva? :)
Samling 1: Sosial Web :)
På den fyrste samlinga i DKL dette semesteret fekk vi i oppgåve å lage ein Wiki saman med gruppa vår. Bjarnø m.fl. definerer ein Wiki som «ett nettbasert samarbeidsverktøy som kan gjøre publisering på internett enkelt og tilgjengelig for brukere (…). En wiki er ett kollektivt verktøy der enkelt individer verken har eierskap eller kontroll over innholdet som helhet.» (Bjarnø m.fl. 2009:109). Ein av grunnane til at Wiki egnar seg godt til bruk i skulen er at den er open, som vil seie at alle brukarane er likestilte. Alle brukarane kan då produsere innhald, redigere eller slette andre sitt arbeid. Difor egnar Wiki seg godt når fleire skal skape ein felles tekst, men er såleis ikkje eit sosialt media på individnivå. Vi fekk gjennom dette arbeidet god erfaring med læringsressursen som kan takast i bruk på mange ulike måtar i skulen.
Den konkrete oppgåva vi skulle presentere i Wikien var å gjere greie for tre ulike nettsamfunn som vi skulle vurdere opp i mot kvarandre. Vi la då hovudvekt på mogleik for samarbeid, deling og publisering, geo- merking, funksjonar for dialog og respons, og om dei var eigna til læringsarbeid i skulen.
Sjekk ut Wikien vår ved å følje denne linken: sossweb
Kjelder:
V. Bjarnø, T.h Gievær, M. Johannesen og L. Øgrim (2009), DidIKTikk (2.utg.) Fagbokforlaget
Abonner på:
Innlegg (Atom)